«Профессионально-методическую компетентность» (ПМК) будущего учителя математики можно определить как владение комплексом профессионально- методических компетенций, означающее его готовность к осознанному и качественному выполнению профессионально-методической деятельности.
ПМК будущего учителя математики включает следующие профессионально-методические компетенции, разбитые нами на три группы.
Первая группа – профессионально-методические знания:
– предметно-математическая (знание научных основ школьного курса математики и истории его развития);
– когнитивная (знание психолого-педагогических и методических основ обучения и воспитания, закономерностей проектирования и организации учебно-воспитательного процесса).
Вторая группа – профессионально-методические умения:
– аналитическая (умение анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, переносить имеющиеся знания и умения в новые педагогические и методические ситуации);
– проектировочная (умение проектировать диагностируемые цели обучения,
развития и воспитания и методический инструментарий их достижения);
– исследовательская (умение проводить исследование, анализировать его результаты, делать выводы, планировать индивидуально-творческий стиль деятельности);
– конструктивная (умение проектировать учебно-воспитательный процесс, управлять им, выбирая методы, формы и средства обучения, контроля, коррекции и оценки);
– диагностическая (умение проводить процедуры диагностики усвоения учебного материала, развития и воспитания учащихся в учебной деятельности и обрабатывать ее результаты);
– организационная (умение организовать свою педагогическую деятельность и
учебную деятельность учащихся с учетом их интересов, склонностей, потребностей);
– прогностическая (способность педагога интуитивно предвидеть конечный
результат обучения).
Третья группа – профессионально значимые качества личности:
– коммуникативная (успешность межличностного взаимодействия в профессиональной деятельности и общении, обеспечение внутригруппового и межгруппового общения, улаживание конфликтов в детском сообществе);
– мотивационно-ценностная (наличие мотивов, потребностей в профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании, ценностных ориентаций, увлеченности педагогическим поиском, стремления к достижениям в профессионально-
методической деятельности);
– рефлексивная (умение оценивать результаты своей деятельности, проводить самоанализ учебно-методических действий, способность к личностному и про-
фессиональному саморазвитию);
– культурно-личностная (наличие педагогического такта, терпения и толерантности в отношениях с учащимися, общей культуры педагога и других профессионально значимых личностных качеств).
В педагогических и методических исследованиях уровни сформированности профессионально-методической компетентности учителя математики определены не однозначно.
Большинство исследователей выделяют три уровня сформированности профессионально-методической компетентности учителя математики: низкий (начальный), средний (обязательный) и высокий (повышенный).
В соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к любой педагогической технологии, выделим следующие этапы формирования профессионально- методической компетентности будущего учителя математики:
– диагностика сформированности профессионально-методической компетентности;
– проектирование целей овладения профессионально-методической компетентностью;
– введение, усвоение и применение нового учебного материала для выполнения учебно-методических заданий первого уровня по образцу, с использованием частных приемов учебно-методической деятельности;
– первичное обобщение и применение учебного материала для выполнения учебно-методических заданий второго уровня в стандартных ситуациях;
– обобщение и систематизация учебного материала, самоконтроль, самокоррекция его усвоения, применение для выполнения учебно-методических заданий
третьего уровня в измененных ситуациях.
При таком подходе уровни сформированности профессионально-
методической компетентности учителя математики будут следующими.
Нулевой уровень – разрозненные методические знания – фрагментарные, бессистемные знания репродуктивного характера о возрастных особенностях учащихся,методических особенностях преподавания отдельных тем математики; неумение
решать учебно-методические задачи даже по образцу; профессионально значимые качества личности не сформированы или не проявляются.
Первый уровень – методическая грамотность – система естественных и приобретенных в процессе обучения знаний, умений и профессионально значимых качеств личности; умения решать учебно-методические задачи в стандартной ситуации с помощью извне через выполнение заданий первого уровня, с использованием
частных приемов учебно-методической деятельности или по образцу.
Второй уровень – методическая образованность – готовность выполнять учебно-методическую деятельность через самостоятельное решение учебно-методических задач, представленных учебно-методическими заданиями второго
уровня, с использованием специальных (обобщенных) приемов учебно- методической деятельности в соответствии с принятыми стандартами и нормами; умения действовать адекватно и самостоятельно в стандартной ситуации.
Третий уровень – методическое мастерство – готовность самостоятельно и творчески решать все основные типы учебно-методических задач в измененных ситуациях через выполнение учебно-методических заданий третьего уровня с использованием
общих или самостоятельно перестроенных приемов учебно-методической деятельности.
Четвертый уровень – методическая культура – готовность творчески решать обобщенные типы учебно-методических задач в нестандартных учебно- методических ситуациях.
Из статьи: Мамонтова Т. С. Методическая подготовка
будущего учителя математики // Концепт. – 2013. –
№ 05. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13110.htm.