Что-то физики в почете.
Что-то лирики в загоне.
Дело не в сухом расчете,
дело в мировом законе.
Значит, что-то не раскрыли мы,
что следовало нам бы!
Значит, слабенькие крылья
- наши сладенькие ямбы,
и в пегасовом полете
не взлетают наши кони...
То-то физики в почете,
то-то лирики в загоне.
Это самоочевидно.
Спорить просто бесполезно.
Так что даже не обидно,
а скорее интересно наблюдать,
как, словно пена, опадают наши рифмы
и величие степенно отступает в логарифмы.
Борис Слуцкий, 1959
Вот с этим замечательным стихотворением обычно связывают противостояние «гуманитариев» и «математиков».
Хочу обратиться к тем родителям, которые называют своих детей «чистыми гуманитариями». Как я уже неоднократно говорила и писала, выявить склонности и способности ребенка могут только специалисты с высшим психологическим образованием с использованием диагностического инструментария. Неуспеваемость по математике отнюдь не является показателем того, что ребенок относится к группе «чистых гуманитариев». Я неоднократно встречала детей, у которых прекрасно были развитии аналитические способности, и которые прекрасно проявили себя в экономической, банковской, логистической деятельности, однако из-за страхов перед математикой отдали предпочтение профессиям гуманитарным. И как потом оказалось, что деятельность, связанная с анализом текстов, разработкой творческих подходов к созданию рекламных продуктов или составление искового заявления –еще более трудная, чем математика, а хуже того, не свойственная ни качествам характера, ни способностям, ни желаниям ребенка.
Как на самом деле обстоит дело с «чистыми гуманитариями» я попробую Вам описать, опираясь на научные подходы к исследованию «гуманитарного мышления» с точки зрения философии, психологии, педагогики и социологии.
Толковый словарь современного русского языка Т.Ф. Ефремовой толкует слово гуманитарный, как «1) связанный с научными дисциплинами, изучающими человеческое общество, человека и его культуру; 2) связанный с правами и интересами человека, обращенный к человеческой личности». К гуманитарным наукам относятся: исторические, юридические, психологические, педагогические, философские, филологические, политические. Объектом гуманитарных наук выступает общество и человек, т.е. форма совместной жизнедеятельности людей, основанная на определенных собственнических и управленческих отношениях; более конкретно — продукты духовной деятельности человека, воплощающей в себе субъективные цели, ценности, идеи, планы, идеалы.
Природа и особенности гуманитарной сферы заключаются в том, что:
– предметом исследования гуманитарных наук выступают смыслы, ценности, идеи;
– гуманитарному познанию характерны: невозможность принимать теоретические конструкты за реальность и жить в соответствии с ними, плюрализм концепций как способ обеспечения разных типов или аспектов деятельности, неприемлемость монополии на истину, достигаемой социальными средствами, открытость профессионального научного поиска и конкурентоспособность научных трактовок;
– в гуманитарном знании отсутствуют объективные каузальные зависимости, поэтому эмпирико-аналитические критерии научности к социально-гуманитарным наукам сложно применимы – их предмет невозможно свести ни к совокупности атомарных предложений, ни к устойчивым повторяющимся причинно-следственным связям;
– установка на значимость в жизни человека творческих, личностных начал содержится в гуманитарном знании, в нем отображаются непосредственно личностное начало человека, условия его генезиса и развития. Этим гуманитарное знание отличается от всякого другого», т.е. гуманитарное знание есть знание «субъективно-объективного типа» (Ю.М. Шор).
Профессиональная деятельность специалистов разных специализаций давно привлекает внимание психологов (Климов,1996; Шадриков,2010; Ильин,2008; Зеер,1997), однако профессиональной деятельности специалистов-гуманитариев еще предстоит стать предметом серьезного, крупного междисциплинарного исследования. В настоящее время, в работах Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Э.Ф. Зеера профессиональная деятельность рассматривается как «социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности». Другими словами, что конкретно должен уметь делать специалист и какими качествами личности он должен для этого обладать.
Модель «личности специалиста-гуманитария» и некоторые аспекты ее формирования были представлены Е.А. Соколковым. Профессиональную деятельность специалиста-гуманитария можно охарактеризовать, придерживаясь исследований Е.А. Климова и Е.А. Соколова. В характеристике любого труда, любой профессиональной деятельности, профессии выделяются четыре признака: предмет труда, операции, орудия, условия труда. Применительно к гуманитарной области, представляющей собой сочетание двух объектных систем «человек-человек», «человек – знаковая система», эти признаки можно представить следующим образом.
Основной предмет труда, т.е. то, на что направлены внимание, усилия работника, специалиста-гуманитария, составляют продукты духовной деятельности человека. Гуманитарное познание имеет дело с таким объектом, который не отделен от познающего субъекта, а познающий субъект не различен к познаваемому объекту. «…В гуманитарном научном познании исследуемый объект выделяется, проблематизируется и объясняется с точки зрения личности и ценностей самого исследователя…» — в этом и состоит отличительная особенность гуманитарных наук от других областей науки. Поэтому, несмотря на то, что каждая гуманитарная наука имеет своим предметом разные аспекты духовной деятельности человека (история – прошлое человечества во всем многообразии, филология – письменные тексты, в которых выражена духовная культура, педагогика – воспитание и обучение человека, психология – развитие души человека и т.д.), ей присуща «неотделимость субъекта от объекта». Это проявляется и в том, что «субъект представлен дважды – как познающий субъект и как часть объекта познания, ибо в обществе действует наделенный разумом и волей человек. Это усиливает значимость культуроцентристских методологий, понимания, герменевтики в познании субъектом познания субъекта деятельности».
В.М. Розов утверждает, что «в гуманитарных науках исследователь имеет дело, прежде всего, с проявлениями изучаемого явления, которые он рассматривает как тексты». Поэтому наиболее важным для гуманитарного познания «является различение двух планов познания: истолкования текстов и построения объяснений и теорий». «Текст – первичная реальность и исходная точка всякой гуманитарной дисциплины, концентрирует все особенности гуманитарного знания и познавательной деятельности – его коммуникативную, смыслополагающую и ценностную природу». Предназначения текстов не только в «выявлении приемов и способов решения принципиальной задачи гуманитарного знания, которая стоит в теоретической реконструкции субъекта, стоящего за знанием», но и «в социально-исторической интерпретации культуры, породившей такого субъекта». Так, например, область «деятельности историка – установление своеобразного диалога с текстами, с сознаниями других людей других эпох, это расшифровка языка чужой культуры» юридическая деятельность связана с нормативно-законодательными «текстами», филолог – с художественной литературой, научными «текстами», специалист по связям с общественностью – с «текстами», отражающими деятельность предприятия, общественное мнение и т.д.
Особенности работы с текстом, сложившиеся в гуманитарных науках, породили специфические методы познания: объяснение, понимание и интерпретация. Понимание — метод, обосновывающий методологическую автономию гуманитарных наук. В гуманитарном знании интерпретация — фундаментальный метод работы с текстами как знаковыми системами. Цель интерпретации — достигнуть адекватного, хотя всегда относительно полного понимания. В герменевтике интерпретатора интересует смысл текста, его объективный предмет, «понимание дела», а не авторское «Я». Необходимость обучения владеть этими методами для работы с объектом гуманитарных наук в ФГОС формулируется так: «готовностью работать с текстами профессиональной направленности», «способность к подготовке аналитической информации (с учетом историко-культурного, историко-художественного, историко-краеведческого, художественного и и искусствоведческого контекса)».
В настоящее время особо приобретает значение и такой предмет гуманитарных наук как «отношения (между людьми, к процессам, явлениям, событиям, к самому себе и т.д.)». Так, например, юрист на основании «нормативных текстов» должен помогать устанавливать «отношения» людей с законом; политолог имеет дело с «отношением» между идеологиями, политическими течениями; журналист, рекламный агент, пиар-менеджер работает с «отношениями» между людьми, внутри общества и т.д. Касаясь «мира отношений», специалист устанавливает, изменяет, преобразовывает, создает, уничтожает, возрождает «отношения». Например, специалист по связям с общественностью устанавливает контакты с представителями средств массовой информации, политик изменяет отношения людей к политическим и социальным событиям, переводчик помогает налаживать, настраивать «отношения» между людьми разных языковых групп, юрист, напротив, может способствовать разрыву «отношений». Поэтому к профессиям гуманитарной сферы предъявляются требования обладать: «способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия», «способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия», «способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности».
К основным операциям, т.е. тому, что нужно сделать с предметом труда гуманитария, можно отнести: сбор, анализ, классификацию, оценку различного рода информации при работе с «текстами» и «отношениями». Например, психолог составляет диагностическую систему исследования, историк изучает прошлое человечества во всем его многообразии, используя знания о всевозможных исторических фактах, воссоздает картину жизни, философ на основании различных данных устанавливает закономерности развития в жизни, выявляет причинно следственные связи между происшедшими событиями или доказывает, что таких нет.
Основным орудием специалистов-гуманитариев, на наш взгляд, является интеллектуальная деятельность. Характеризуя объект гуманитарного знания, В.М. Халтурина, говорит «особенность его в том, что он меняется вместе со своим знанием», и поэтому «специалист – гуманитарий должен уметь воспринимать и отслеживать это изменение», что возможно только при определенных сформированных качествах ума, таких как гибкость, критичность, широта и т.д. Другими словами, гуманитарий должен владеть культурой собственного мышления, чтобы наиболее объективно наблюдать за объектом исследования. В связи с этим важно отметить, что стремление к истине, как идеалу научного познания, в гуманитарных науках намного сложнее и богаче: «в его содержание включается не только идея соответствия объекту, но еще и идея соответствия субъекту – его высшим ценностным представлениям». По мнению А.Л. Никифорова, понятие истины несет в себе оценочный момент, т.е. когда мы признаем истинным некоторое утверждение относительно общества или человека, то часто мы неявно присоединяем к этому оценку», именно поэтому «гуманитарное познание объекта никогда не может быть окончательным и единственно верным».
Более того, будущий гуманитарий должен не только владеть навыками аналитического мышления, но и «навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации своей деятельности и психического состояния».
Вместе с тем, необходимо выделить еще ряд особенностей профессиональной деятельности специалиста-гуманитария, которые напрямую влияют на профессиональное становление будущего специалиста. Прежде всего, это огромное количество информации, поступающей из различных источников, это эмоционально-интеллектуальная нагруженность гуманитарной деятельности, это обращение к глубинным сторонам человеческого сознания и души, это необходимость рассмотрения объекта исследования в контексте: культурном, социальном, религиозном, политическом, это проблема использования математических методов в гуманитарных исследованиях.
В настоящее время, информационно-коммуникационные технологии являются необходимым средством труда любого специалиста-гуманитария. Работая преимущественно с огромными объемами информации, специалисту-гуманитарию следует владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, поэтому невозможно переоценить необходимость использовать компьютер в качестве наиболее эффективного средства работы с информацией, особенно в глобальных компьютерных сетях.
А.Г. Сабиров говорит: «в настоящее время в социально-гуманитарных науках роль субъекта постоянно возрастает, у него формируется нелинейное мышление, появляются новые приоритеты, улучшается специальная подготовка. Сегодня обществовед-гуманитарий должен ориентироваться на клятву, предложенную К. Поппером: «Клянусь не служить истине, не предлагать критерии истины, быть самокритичным, не вести за собой и не прислуживать власти». Для этого «гуманитарий» должен уметь анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, уметь обосновывать научную картину мира на основании знаний о современном состоянии естественных, философских и социально-гуманитарных наук», которые возможно использовать для разрешения различных проблем и конфликтных ситуаций.
Заметим, что специалисты, имеющие гуманитарное образование с успехом реализуют себя в управленческой деятельности, поэтому особого внимания заслуживает такой процесс, как принятие решений и их обеспечение. Менеджер по персоналу, менеджер по работе с документами, менеджер по работе с клиентом, помощник руководителя, тайный покупатель, специалист по обучению персонала, стрингер – вот наиболее популярные профессии, которые занимают студенты с гуманитарным образованием. «Там, где разворачивается интеллектуальная деятельность, обязательно начинают присутствовать, — подчеркивает В.Д. Шадриков, — процессы принятия решения (какие интеллектуальные операции и как использовать), программирования (как, в какой последовательности использовать выбранные операции), формирование различных критериев: какие операции предпочтительнее (критерии предпочтительности), критерии достижения цели, критерии необходимости и достаточности выбранных операций, критерии эффективности полученных результатов». Находить организационно-управленческие решения в нестандартных условиях приходится как юристу, так и историку, и лингвисту, и востоковеду, и философу, и обществоведу.
Специалист-гуманитарий, должен «осознавать значимость своей будущей профессии» на разных этапах своего профессионального становления. Это связано с тем, что гуманитарное знание имеет сложное, многоуровневое, противоречивое значение для практики. «Оно ощутимо влияет на естествознание, технику, воспитание, образование, материальное производство и общественно-политическую деятельность людей, их быт, досуг. Любая фальсификация процедуры и результатов гуманитарных исследований способна дезориентировать практику. Будучи совместным продуктом научно-теоретического и вненаучного, практического типов познания, гуманитарное знание в своих лучших, подлинных образцах представляет живую душу человеческой культур, основу личностного и духовного сознания».
Будущий гуманитарий ответственен за осознание необходимости осуществления духовной и практической интеграции человека и его продуктов в единый мир. В статье В.А. Лекторский озвучивает ряд проблем, с которыми в настоящее время необходимо работать представителям гуманитарных профессий. Во-первых, современный мир переживает кризис идентичности, что проявляется в неспособности человека ответить на вопрос «кто я такой». Во-вторых, человек очень сильно податлив ко всякого рода пропагандистским воздействиям, наблюдается притупление его критической рефлексии. В-третьих, наличие «виртуального Я» стирает «границы возможного и невозможного, которое должно лежать в основе рационального планирования действий». В-четвертых, генные и психоневрологические исследования над человеком могут привести ко множествам последствий: человек перестанет быть человеком.
Анализ профессиограмм гуманитарных специальностей, а так же непрерывное отслеживание вакансий ведущих Интернет сайтов (super-job.ru, rabota.ru и т.д) с 2008 года подтвердили, что в структуру профессионально значимых качеств личности соискателя с гуманитарным образованием входят преимущественно: «высокая культура мышления», «умение быстро учиться», «умение контактировать с людьми», «умение принимать решение и нести за них ответственность». Работодатели хотят видеть в соискателе такие качества личности как: «самостоятельность, эмоциональная устойчивость, упорство, усидчивость, самоконтроль и т.д.». Более того, часто на собеседованиях интервьюеры задают различные задачи, относящиеся к будущей деятельности с тем, чтобы проверить креативность, критичность мышления, широту взглядов, логические рассуждения соискателя.
Изучая человека и помогая человеку, специалист-гуманитарий должен учитывать различные аспекты существования человека: материальные и духовные, именно в этом, состоит наибольшая трудность и сложность профессии гуманитария.
Целостные концепции развития гуманитарного мышления представлены исследованиями Н. В. Юдиной, И. Ю. Кудиной, Е. А. Яковлевой, Н. А. Алексеева и др. Суть которого сводится к тому, что человек с гуманитарным мышлением – это человек характеризующегося способностью к диалогичности, вариативности, креативности, к самостоятельности в освоении новых знаний, к интеллектуальным изобретениям и экспериментам с неизвестными и неочевидными результатами, к рефлективности и критичности результатов деятельности субъектов.
Итак, специфика гуманитарных наук, проявляющаяся в том, что гуманитарное познание, направленное на исследование человека и общества в прошлом, настоящем и будущем, многоаспектно, многофункционально, ценностно-ориентировано, трудно прогнозируемо, составляет фундамент профессиональной деятельности специалиста-гуманитария.
Таким образом, в современном мире специалист-гуманитарий должен не только «способствовать культуре, духовности, расширять возможности человека, ставить «преграды» всему тому, что разрушает или снижает культурные или духовные потенции человека», но и быть способным создать условия для выхода из системного (культурного, экологического, антропологического, нравственного) кризиса современного общества» (Е.А. Соколков).
Следовательно, профессионально важными качествами личности специалиста-гуманитария являются высокий уровень интеллекта, способность к саморазвитию, развитые коммуникативные способности, а также умение эффективно принимать решения и действовать в условиях неопределенности.
Таким образом, гуманитарные профессии играют огромную роль в жизнь современного общества. Перед «гуманитариями» стоят серьезные задачи, поэтому «настоящий гуманитарий»:
– это человек, обладающий большим объем знаний, развитой культурой мышления, способный уверенно работать с большими объемами информации;
– это человек, у которого очень высокий уровень рефлексии и самосознания;
– это человек, который умеет устанавливать положительную коммуникацию с разными социальными группами;
– это человек, для которого стремление к добру, миру, порядку, является ведущей нитью профессиональной деятельности;
– это человек, для которого «личность каждого человека» — является наивысшей ценностью современного мира и все создаваемые средства должны быть направленны на сохранение и развитие личности человека и продуктов его деятельности;
– это человек, обладающий удивительной способностью к осмыслению объектов окружающего мира, лежащих в разных сферах.
С большим уважением к «Гуманитариям», М.А. Кислякова
Полезные источники
- http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/okso_10.plx?substr=&qual=62: материалы III Всероссийская научная конференция с международным участием «Интеллект.Культура.Образование», Новосибирск, 15-17 сентября 2010 г. / Новосибирск: НГПУ, 2010.- 185 с. – С. 41-42.
- Сабиров А.Г. Философия социально-гуманитарных наук: Учебно-методическое пособие для аспирантов и соискателей нефилософских спец. / А.Г.Сабиров – Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2006. -55 с.
- Соколков Е.А. Проблемы интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е.А. Соколков, А.П. Кондратенко, Н.Е. Буланкина. – М.:: Университетская книга, 2008. – 192 с.
- Соколков Е.А. Проблемы поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е.А. Соколков, Н.Е. Буланкина. – М.: Университетская книга; Логос, 2008. – 208 с.
- Шехтер Т. XXI век: конверсия гуманитарных специальностей // Т.Шехтер / Высшее образование в России, 2004, — № 3. – С.87-91.